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《尊严》教学反思
 
  发表日期:2011年11月28日      作者:小学部     【编辑录入:】  点击量:2519

《尊严》教学反思
 
(新纪元广元外国语学校小学部  吴小林)
   《尊严》是人教版小学语文第八册第二单元第七篇课文。《尊严》这篇课文,讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变自己命运的故事。
    在第一课时中,我已经让学生掌握了本课的生字词及初步感知了课文,了解了课文的主要内容。所以,第二课时中,我侧重讲解对课文主要内容的理解。
整堂课,思路清晰,学生参与度高。以下,我将谈谈在这次授课中的亮点和存在的问题及改进方法。
首先,我谈谈这次授课中的亮点。教学中,因课文内容比较长,我有效采取紧扣课文中心句的方法,始终围绕一条主线,使得整堂的思路很清晰。通过课前谈话的方式让学生复述课文主要内容的基础上,相机提出一个问题:哈默以自己的言行维护了个人尊严,赢得了杰克逊的尊重。那文中那句话最能体现出杰克逊对哈默的尊重和评价呢?学生通过默读课文,大部分学生能准确地找出“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他都尊严,”由此作为契机点,展开讨论,从而解决本课的重难点。
但是,在授课中也存在一些不足,现将之总结如下:
     1、授课中未充分展现学生的主体地位,未妥善处理预设性和生成性的矛盾。《新课程标准》中明确指出:“阅读时学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪。例如,当学生找出文中的中心句时,肯定对这句话有许多疑问。我仅仅是抽了两位同学说说对这句话有什么疑问。我认为,这时应充分展现学生的主体地位,给学生发言权。学生完全有能力提出我们教师在备课中预设的问题。这其实也算预设性和生成性的问题。其实,通过学生说出的疑惑,老师可对学生提出的问题进行归纳概括成三个问题:问题一,为什么杰克逊说哈默是有尊严的?文中什么地方可以体现出他有尊严呢?问题二,为什么说他“现在什么都没有”,又说“他百分之百是个富翁”?问题三,如何理解“尊严”,究竟什么是“尊严”?
     2、授课中,对学生的朗读指导和朗读次数不够。本文有许多语言描写,让学生通过朗读文中人物的对话从而剖析人物形象,其实也是一个重点。但是,本次教学中,对学生的朗读指导不够。例如,文中第一处语言描写:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”从这句中,我们能让学生明白,同为逃难人,其他逃难人拿到食物就狼吞虎咽地吃起来,而哈默先要问杰克逊有没有需要做的活儿,他不能不劳而获。对于这些语言描写,我认为应采取多种朗读方式让学生在朗读中体会哈默的自尊自强,这样会达到事半功倍的效果。
     3、本课中出现了一些有特点的成语,应对学生进行拓展。例如,“狼吞虎咽”
这个成语有两个特点:第一,含有动物名称;第二,“吞”和“咽”是近义词,因此这是一个含有近义词的成语。在教学中,应以此为契机,师生共同总结出具有此特点的成语。如含有动物名称的成语,除了今天学过的“狼吞虎咽”还有画蛇添足、万象更新、鸡鸣狗盗、画龙点睛、鹤立鸡群等等;含有近义词的成语还有风平浪静、风号浪吼、五颜六色等等,让学生进行分类识记。另外,既然这次总结了含有近义词的成语,还可以启发学生总结归纳出含有反义词的成语,这也是一种学习迁移能力的培养。
      4、学习本课的写作方法。本文作者李雪峰在刻画哈默和杰克逊这两个人物形象的时候,运用到了许多细节描写,如外貌描写、语言描写、动作描写等等。在授课中,教师应注重在阅读教学中渗透写作方法。毕竟课文作为范文,主要是让学生学有所得。其中,教师在指导学生进行外貌描写时,应给学生强调,在描写人物外貌时,不是从头到脚全部都写,而是抓住人物外貌中有特点的地方写。例如,本文中,作者在描写哈默的外貌时,只是一笔带过,“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。另外,在进行外貌描写时,要注意有一定的顺序。
学生在此基础上,教师应采取一定的教学手段来检测学生的掌握情况。如,教师可让学生进行一个小练笔,运用本文中所学的细节描写的方法,写一写你熟悉的人。
      5、对文中关联词关注度不够。本文中其实有很多关联词,如“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”。而这些关联词是可以帮助学生理解哈默的心理,了解哈默的。
我想,上课不仅仅是教教材,而是用教材,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。

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