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班级小组合作学习管理与激励机制初探
 
  发表日期:2010年12月28日      作者:高中部     【编辑录入:】  点击量:4183

班级小组合作学习管理与激励机制初探
云阳县外国语实验学校    李永树
    构建小组合作学习和管理激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想,是尊重学生在班级管理的主体地位,学生不再是被动地服从,而是主动地参与,促进班级管理的现代化和科学化,提高班级管理的效能。通过构建小组合作学习与管理激励机制,可以最大限度地激发全体学生的积极性,使班级充满勃勃生机,成为一个团结奋进积极向上的集体。学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼,进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展,从而体现“以人的可持续发展为本”的现代教育理念,对学生未来发展有深远意义。
      一、设立“学习小组”,建立“需要”激励机制。
亚伯拉罕•马斯洛的需要层次理论认为,每个人内部都存在5种需要层次:生理需要,安全需要,社会需要,尊重需要,自我实现需要。这五种需要分成高层次和低层次的。生理需要和安全需要是较低层次的需要;社会需要,尊重需要,自我实现需要是较高层次的需要。较低层次的需要可以从外部使人得到满足,较高层次的需要从内部得到满足。当任何一种需要基本得到满足后,下一个需要就成为主导需要。根据需要理论,班主任应该以激发学生较高层次的需要为着眼点,创设各种有利于激发学生内驱力的情境,给他们提供各种机会,搭设舞台,让他们一展风采。在实践中我对学校提倡的“小组合作学习”进行了认真的尝试。
1.班级每两周对小组(个人)进行评比。(班主任与小组长一起负责)
竟争中求发展  合作中求进步
------云外校初2010级13班小组合作学习(管理)评比栏
小组
组长
管理之星(个人)
学习之星(个人)
环保之星(个人)
优秀团队(小组)
1
 
 
 
 
 
2
 
 
 
 
 
2.对学生错题实行分小组的再考制度。(由小组长执行)
13、14班小组合作学习错题再考统计表
       小组  小组长            时间:         
姓   名
错 题 题 号 统 计
错题再作情况(题号)
再考对(√)错(×)
张××
一、4,7;四、4
四、4
……
 
 
 
 
3、实行学习小组的每天学习检查制度。(小组长和助理合作执行)
小组合作学习检查记录
第(   1   )小组   检查人(向     伦)
小组
副班长
助理A
助理B
助理C
受助A
受助B
受助C
卫生管理员
姓名
姜川 林
覃翠萍
袁丹丹
 
但从莉
王娇
 
沈倩
外语
 
 
×
(副班长任小组长,助理A和助理B相应的负责受助A和受助B的同学)
4、实行小组之间学习相当的学生的比较学习进行激励。
姓 名
成绩
名次
积分(分)
姜川林
98
1
10
向  伦
96
2
8
刘娜娜
87
5
2
李孟修
94
3
6
陈  伟
91
4
4
5、实行小组积分比较的小组评价激励制度。
单元(综合)考试各小组合作学习积分统计表
科目 :                    时间:                        
小组
姓   名   和  积   分
合计
名次
1
姜川林(   )
覃翠萍(   )
袁丹丹(   )
但从莉(   )
王  娇(   )
沈  倩(   )
 
 
 
2
向  伦(   )
蔡  辉(   )
张小蓉(   )
张宏宇(   )
陶自然(   )
贺青山(   )
 
 
 
3
刘娜娜(   )
陈星余(   )
伍锡娟(   )
张志力(   )
佘  沁(   )
陈  富(   )
 
 
 
通过实践我发现班级小组学习的积极性一下子被调动起来。他们为了提高学习成绩,经常利用课间讨论,办公室里也经常出现他们向老师请教的身影。很多同学在周记里写到:自担任小组长(小组里某一个职务)以来,身感责任重大。为了不辜负同学的期望,总是尽最大的努力,尽量给大家以满意的解答。经过一段时间,班级同学对学习兴趣增加,不仅杜绝抄袭现象,而且在成绩有向上的趋势。学习小组的成立,激发了学生的自尊心,让他们更多地感到来自同学和老师的关注与期望,这激发起他们更强烈的进取心,只有不断努力,才能得到大家认可。而班级其他同学在小组长的带动下,也增强了学习的兴趣和主动性,从而形成“群羊效应”,促进整个班级良好学习氛围的形成。
二、废除陈旧的班规班约,实行目标的导向激励机制
    陈旧的、教条式的班规班约在班级管理过程中,对学生的约束起到了一定的作用,但这种管理方法,压制学生个性发展,不适应素质教育的需要。为此,我在班上打破常规,废除班规班约,施行目标激励制来管理学生。
例如:对学校“示范班级和优秀班级”的评选我们班要达到怎样的目标?我利用主题班会课的时间让同学们进行讨论。大家各抒己见。在目标上的分歧较大,有的人认为,一定要拿“示范班级”,有的则认为不可能,理由是:我班在常规评比上,特别是卫生方面扣分较多,我就抓住契机,进一步引导大家分析我班评不上示范班级和优秀班级的具体原因,有哪些问题通过努力可以解决,还有哪些问题短时间解决不了。通过讨论,大家统一了意见,一致认为:大家齐心协力,针对薄弱环节加以改进。提出 要评为“示范班级和优秀班级”的目标。经过的讨论,让同学明白了每个人的行为与班级荣誉的获得,班级目标的实现之间的关系,使同学们无意中增强了为班级争光添彩的责任感。目标完成后,我立即推出新的奋斗目标,使同学们时时处在新目标鼓舞下活动。这样,一个一个的近期奋斗目标把孩子们团结在一起向长远的大目标前进,从而形成了一个和谐的、自主的、奋发向上的良好班风。
例如:我班执行的小组自主管理卫生负责制。
1、小组环保(清洁卫生)自主管理表
  第小组
姓  名
职务
负责区域
职 责
姜川 林
副班长
 
 
覃翠萍
助理A
 
 
袁丹丹
助理B
 
 
但从莉
受助A
 
 
王娇
受助B
 
 
沈倩
卫生管理员
 
 
2. 小组环保(清洁卫生)自主管理考核表
        小组   考核人(        )
时间
责任人
负责区域
扣分情况和说明
星期天
 
 
 
星期一
 
 
 
星期二
 
 
 
星期三
 
 
 
星期四
 
 
 
星期五
 
 
 
清洁卫生注意事项(存在的问题)
 
 
三、培养学生的实践能力,实行参与激励机制。
     参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法,一起协商、切磋,以便做出最佳决策。人人都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。中学时代正值人走向独立、自主的时期,参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理,使之由消极的被管理者变成积极的管理者。
     我校提出了“人人有事做,事事有人管”的方针,把班级管理事务合理分工,让学生人人根据各自优点、特长,自主选择管理角色。实行学生干部轮换制,组建各种班级工作活动小组。简而言之,把管理的权利还给学生。这样一来,人人都有管理的经验,在小干部的管理过程中,被管理者会对管理者多一份理解和支持,进而产生群策群力、团结合作的人际关系,为顺利开展班级工作奠定了基础。
四、情感激励-----让师生情意更浓。
      "人非草木,孰能无情",情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、信赖的关系,以情感沟通和情感鼓动为手段,达到以爱动其心,以理晓其弊、以严导其行的目的。情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情,学生才会"亲其师,信其道",自觉愉快地接受教师的教诲。
班主任对每一个学生都要真心实意,诚恳可信,才能赢得学生的信任与好感,这时学生提出的要求没有得到满足,他也会理解,甚至受到批评也会服气。要像春雨那样点点滴滴洒在学生的心头,将自己的深情倾注到学生身上。班主任要从爱护学生、帮助学生的立场来做工作。要以诚恳关切的态度,运用语气、情绪、动作把自己的情感适时表现出来,以感染学生。要注重在细微末节处以自己的热诚之心关心学生、影响学生、感染学生,使学生真切地感受到班主任的关怀与温暖。情感激励具有较强的感染力,能起到“点亮一盏灯,照亮一大片”的作用。
参考文献:
1. 云阳外国语实验学校校长曾义荣:《再议“合作学习”》,2008.4。
2.魏书生班主任工作漫谈/魏书生著,漓江出版社,2005.6
3.做最好的班主任/李镇西著,漓江出版社,2008.1。
4、《小组学习》,作者:周萍,2006.9

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