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课堂练习设计的十四条原则
 
  发表日期:2014年5月7日          【编辑录入:陈玉培】  点击量:1283

课堂练习设计的十四条原则

1)目标性原则

教学目标是指导教师和学生学习的一种规范。无论从目标的导向功能、反馈功能,还是从目标的激励功能和鉴定功能来说,练习设计都应该受教学目标的制约。

2)少而精原则

要科学安排练习数量与练习时间,改变课内满堂灌,课外多多练的状况,要精心设计具有代表性、覆盖面大的练习,做到质量减量,择优筛选,尽可能将练习安排在课内完成。在课内无法完成当天练习的情况下,可将练习和重点难点在课内让学生完成,而将适中的练习留给学生回家处理;做到学有所得,练有收益。

3)发展思维原则

不能只设计形式单一、简单重复、直接套用的练习,而应围绕所学基础知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、智慧题等,使学生不仅会做,而且会想。

4)灵活新颖原则

设计的练习,不能超出大纲,但又要不落俗套,要新颖灵活。可以设计一些一看就懂一做就错的练习,符合学生生活实际的趣味题。要防止猎奇生僻,做到活而不偏,新而不怪。

5)整体性原则

世界上一切客观事物都处在一定的系统中,一切研究对象都可视为系统。用整体性观点来看,练习这个系统,它从属于整个教学系统。但练习本身作为一个完整的系统,又是由许多相互联系的组成部分(要素)构成的。从内容看,练习题有概念题、计算题、应用题、几何题和测量题等;从题目难度看,练习题有基本题、综合题和思考题等等;从练习的功能来看,有教学功能、发展功能、教学功能等等;从题目的编排顺序来看,有准备题、例题、练习题、复习题和总复习题;从题型来看有填空、判断、计算题、问答题和应用题等等。用整体原理指导练习设计,就是要实现练习系统中诸要素的最佳结合,使练习系统中各要素之间紧密配合,相互协调、相互补充、而不是随意练习。

6)教育性原则

小学数学教学大纲指出:要根据数学的学科特点,对学生进行学习目的的教育、爱祖国爱社会主义的教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神,练习设计必须以唯物辩证法为指导。使学生通过练习在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,且受到思想品德教育。随着社会主义物质文明和精神文明建设的发展,我们设计练习时完全可以用生动、富有教育意义的、有说服力的数据统计材料以及一些数学史料,对学生进行爱祖国、爱社会主义和爱中国共产党的思想教育。

7)启发性原则

实践证明,练习是充分调动学生的学习积极性,启发学生积极思考、活跃思维、触类旁通、举一反三,引导学生凭借已有的知识和经验,主动地获取新知识和解决新问题的有效途径。因此,我们设计练习时要在最近发展区上多做文章,使学生通过练习学会一种方法,掌握一种思路,发现一种规律,或对解答其它问题有所启示,把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。

8)层次性原则

练习要顺应学生的认识规律,呈坡度,出层次,使学生从感知认识熟练掌握创造性地运用,循序渐进,逐步加深。一般来说,我们每次应安排三个层次的练习:第一层次的练习,一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题,这是学生对知识进行内化的过程;第二层次的练习,一般指对基本题有较大变化的习题(变式题,或带综合性和灵活性的习题),这是学生把知识转为技能、对知识进行同化的过程;第三层次的练习,一般指在思考性、创造性方面要求较高的习题。这是学生对知识进行强化、优化的过程。

9)多样性原则

理论与实践都能清楚地说明,单一形式习题的反复练习,只是一种无差度的重复练习。虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的,但是由于这样的练习是机械的、枯燥乏味的,不可能激起学生的兴趣,不利于形成学生良好的持久记忆,更不利于发展学生的逻辑思维能力。因此教材上的练习需要补充、删改和加强。从题型来看,应补充填空、选择、判断、匹配改错、补缺、看图编题和看题绘图等题型;从形式来看,可补充求同练习和求异练习、顺向练习和逆向练习、分化练习与同化练习、类比练习和对比练习以及观察学习和操作练习等等;从结构来看,要根据一些目的,设计一些题组让学生练习,使知识系统化、网络化、集成化。总之,我们应该设计一些形式多样的练习,从而引起并保持学生的练习兴趣,使他们从不同的途径和角度去加深理解知识和巩固知识。

10)周期性原则

根据学生的遗忘规律,对已经学过、练过的知识要经常设计一些以新代旧、新旧结合的题目让学生练习,防止痕迹的消退。必要的反复与机械的、多余的重复不同,它对于巩固知识和技能是极为重点的,但是要注意反复练习的合理分布。有关研究表明,在一般情况下,适当的分散练习比过度的集中练习更加优越。因此,教过新知识之后,要进行较集中的练习,以后适当间隔一段时间后又要再进行类似的练习。随着新知识巩固程度和熟练程度的提高,可以逐步延长间隔时间,并可采用以新带旧的方式保持经常性的练习。

11)困难性与量力性原则

困难性是指作业要有一定的难度,而不是轻而易举就能回答的问题。斯卡特金指出:不能把可接受性理解为易于掌握,而是要理解为力能胜任的困难程度。若把科学性原则与力能胜任难度原则密切结合起来加以研究,它们就能反映教学过程与它本身固有的矛盾之间的辩证关系。又说:在这种情况下,科学性原则的含义就不再是抽象的,而是有具体内容的;而力能胜任的难度原则就成了衡量学生脑力与体力劳动强度的一种尺度。因此,布置作业应该考虑困难性。

例如,有些隐蔽条件的设置,应该让学生有一定的思维活动量才能发掘;有些较为复杂的综合问题巧妙安排突破口,应该让学生通过审题、剖题、分析、联想等一系列紧张思维活动才能找到。总之,这类困难性作业,应该是学生在熟练掌握双基的前提下力能胜任的,而且还要考虑多数同学的适应性。

应该注意,困难性作业不能超越教学大纲和教材内容,有些教师热衷于高难题,在布置课外作业中,不断加码,无限拔高,这势必酿成不良后果。布置作业不符合学生实际能力和需要,或者过难,或者过深,学生花了时间,得不到结果,就会使他们的兴趣、情绪受到影响,作业质量不佳,甚至一塌糊涂。这样作业,教师批改费时费力;检查作业和讲评时太长,使进行新课的时间相对减少;导致教学效果欠佳。学生理解知识就会不深不透,做起作业来更感到困难。如此反复,就形成一个恶性循环,这是产生学生负担过重的主要弊端。

量力性是指布置作业时要根据学生的年龄特征和知识水平衡量作业的内容,做到难易适度,符合学生的实际情况。要做到这一点,必须对学生有充分的了解和正确的评估。

作业太难,学生束手无策,或是在安排时间内做不完,就会挫伤学生做作业的积极性,甚至使学生产生自卑感。还有可能形成像前面所说的恶性循环,造成学生负担过重。作业太易,很快就做完了,学生感到索然无味,会降低他们做作业的兴趣。如果一个班内成绩悬殊,还可布置适当数量的选择题,以满足成绩较好的学生的求知欲。也可以设置AB题,让学生自由选做或规定必做。这些都是按量力性原则对不同程度学生的团体施教。但是,千万不能降低标准追求作业的良好率。

困难性与量力性有不可分割的联系。困难性是考虑作业要有一定的难度,以提高教学质量和学生思维活动量,培养他们的技能技巧,发展他们的智力水平。但是,在考虑困难性的同时,要考虑量力性,作业难度要以学生实际知识水平为参照标准。在布置作业时,教师应该在考虑量力性的基础上平衡困难性,在考虑量力性时也应该根据学生的实际水平安排具有一定困难性的作业。

12)因材施教原则

设计练习要以中等生为着眼点,面向全体学生,配备好必做练习和自选练习,既给优等生设计提高性的练习,又给后进生设计辅导性练习。如每日一题”“每日一练等。

13)适合学生年龄特征原则

设计的练习要符合学生的认识能力、思维特征和知识水平,难度既不能提高,也不能降低。设计新授课练习时,可在一段时间里集中练习一个项目,解决一个关键问题,逐步培养学生的分配注意能力。还可以针对学生不善于辨别同类事物的不同表现形式,有目的地设计变式练习来发展学生的抽象概括能力。

14)阶梯性与系统性原则

阶梯性指布置作业要贯彻循序渐进的教学原则,从易到难,由浅入深。如只有在学生掌握了化学方程式的计算方法,才能布置过量问题的计算习题;只有在学生理解了氧化还原反应方程式的作业;只有在学生学会了鉴别两种物质的解题方法时,才能布置三四种物质鉴别的作业。有些较为复杂的习题可以设置几个子问题,作为阶梯,让学生一步一步地解答,最终解决整个复杂的问题。

关于阶梯步子的大小要因人而异,也就是说,要根据学生的年龄特征、知识水平去把握作业的坡度。一般来说,步子宜小不宜大,坡度宜平不宜陡。经验证明,事实上往往欲速则不达,必要时还应该设置环形阶梯,螺旋上升,反复巩固。

第一,各阶段或各次作业之间的系统性。布置作业时应该考虑知识的系统性,使学生在经过几次作业之后,能获得某个方面的系统知识。例如,在学习摩尔浓度时,应该布置一些联系百分比浓度的作业,从而使学生通过作业熟悉两种浓度之间的联系和关系,形成有关溶液浓度的系统知识。

第二,同一次作业中体现知识的系统性。在设计作业时应把学生已有的或将有的知识点加以概括,巧妙合理地串在一起,使学生通过本次作业能获得某个方面的系统知识。例如,在学习酸的通性时,布置作业要联系已学的盐酸和硫酸的性质,也要安排一些以后要学的硝酸、磷酸等性质的方程式让学生书写。这就使学生对常见酸的性质初步有一个比较系统的印象。

应该指出,要防止由于教师的偏见而造成对某些内容的作业偏多偏少的现象,这就使学生获得的知识显得零乱对巩固知识系统性是极为不利的。

 

 

七个步骤提高学生学习水平

 

一、计划管理——有规律

1长计划,短安排。制定一个短期学习目标,这个目标要切合自己的实际,通过努力是完全可以实现的。达到了一个目标后,再制定下一个目标,一个目标一个目标地实现。

2挤时间,讲效率。重要的是进行时间上的通盘计划,制定较为详细的课后时间安排计划表,课后时间要充分利用,合理安排,严格遵守,坚持下去,形成习惯。计划表要按照时间和内容顺序,把放学回家后自己的吃饭、休息、学习时间安排一下,学习时间以45分钟为一节,中间休息10分钟,下午第四节若为自习课也列入计划表内。

 

二、预习管理——争主动

1:每科用10分钟左右的时间通读教材,对不理解的内容记录下来,这是你明天上课要重点听的内容。预习的目的是要形成问题,带着问题听课,当你的问题在脑中形成后,第二天听课就会集中精力听教师讲这个地方。所以,发现不明白之处你要写在预习本上。

2:预习时将模糊、有障碍、思维上的断点(不明白之处)书写下来。

3:预习的最高层次是练习,预习要体现在练习上,就是做课后能体现双基要求的练习题12道。做题时若你会做了,说明你的自学能力在提高,若不会做,没关系,很正常,因为老师没讲。

 

三、听课管理——重效益

听课必须做到跟老师,抓重点,当堂懂。听课时要跟着老师的思维走,不预习跟不上。跟老师的目的是抓重点,抓公共重点,如:定理、公式、单词、句型……更重要的是抓自己个性化的重点,抓自己预习中不懂之处。事实证明:不预习当堂懂的在50%60%左右,而预习后懂的则能在80%90%左右。当堂没听懂的知识当堂问懂、研究懂。

 

四、复习管理——讲方法

有效复习的核心是做到三个字——想、查、说

1:即回想,回忆,是闭着眼睛想,在大脑中放电影。课后最需要做的就是是回想。此过程非常重要,几乎所有清华、北大、高考状元都是这样做的。学生应在每天晚上临睡前安排一定时间回想。

2:回想是目前联合国教科文组织承认的最有效的复习方法,也是查漏补缺的最好方法。回想时,有些会非常清楚地想出来,有些则模糊,甚至一点也想不起来。能想起来的,说明你已经很好地复习了一遍。通过这样间隔性的23遍,几乎终生不忘。而模糊和完全想不起来的就是漏缺部分,需要从头再学。

3:即看课本,看听课笔记。既要有面,更要有点。这个点,既包括课程内容上的重点,也包括回忆的时候没有想起来、较模糊的“漏缺”点。

4:随时记下重难点、漏缺点。一定要在笔记中把它详细整理,并做上记号,以便总复习的时候,注意复习这部分内容。

5:就是复述。如:每天都复述一下自己学过的知识,每周末复述一下自己一周内学过的知识。听明白不是真的明白,说明白才是真的明白。坚持23个月就会记忆力好,概括能力、领悟能力提高,表达能力增强,写作能力突飞猛进。

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五、作业管理——要自律

1、不计时不作业:限时作业,记录作业时间,与作业无关的事什么也不做。比如:20分钟写完英语;25分钟写完数学……

2、不复习不作业:先复习所学的内容,然后作业。

3、遇到难题,百思不得,先放过,后攻坚。

4、不检查不作业:作业后必须检查一遍。

5、不小结不作业:写完作业后,告诉自己学会了什么,得到了什么,有什么体会。

6、独立作业忌抄袭。

 

六、错题难题管理——常反思

有了错题本和难题本就叫会考试,目的是为以后复习使用。错题和难题反映着许多知识点的联结,掌握了错题和难题就等于把高分拿在手。建立错题本和难题本可用16K的横格本,每页上下分五部分。

第一部分是原题

第二部分是错因

第三部分是正确与举一反三:正确即写出正确答案,过了一个月复习时,搭眼一看还不会,就问自己:怎么还不会?就要进一步查找原因,这时举一反三,将与本题相关的知识点或习题联系起来,写下来。

第四部分是归纳提醒:写出错题错在什么地方,如:错在代数方面,则提醒自己这部分掌握不好,重新自学或请教老师和同学。

第五部分是复习次数:每隔一段时间要复习一次,怎么复习?盖住原题自己用脑子想。

此法比较适用于理科

 

七、考试管理——抓重点

用一张丢分统计表管理。按科目分为填空、选择、计算、阅读……项目。错了、丢了多少分,用统计表说话,这样,能明白什么知识点有问题,哪方面需要改进和提高。

考前针对错题本上记录的错题再次突破事半功倍。

 

 

教师如何抓住考后契机提高学生成绩

 

考试后往往会出现“几家欢乐几家愁”的情况,考试后的学习策略调整和学习心态调节不仅会影响同学们生活和学习的积极性,而且会影响以后的状态。教师如何抓住考后契机提高学生的学习成绩呢?结合多年的实践经验,建议采取以下措施:

1、关心差生及成绩下降的学生。

教育不能只面向少数学生,也不能只面向多数学生,而要面向每个学生,尤其是差生及成绩下降的学生。广泛开展谈心活动,做学生的知心朋友,要与他们多谈心,多交流,不能心急,从了解他们内心开始,尊重他们的人格,不偏袒好生,不歧视他们,公平对待他们,无条件接受他们,关心他们的生活状况,让他们感到集体的温暖。要知道,关心热爱一个学生等于塑造一个学生,厌恶歧视一个学生等于毁掉一个学生。

2、加强对学生考试成绩、考试过程和试卷答题弱点的分析。

对考得不好的,要仔细分析原因:客观原因和主观原因。特别是学生主观因素的分析,比如:基础知识底子薄?学习习惯不好?学习态度不端正?学习方法不恰当?考试过程紧张不紧张?答题时间安排和答题顺序科学不科学?等等。充分发挥学生的主观能动性;要让学生拿着试卷,对其进行得失分统计、错因分析、应试策略与心理分析。并进行正确的解题策略指导。任课老师要分析到每个学生,尤其学科考得差的;班主任要分析到每个学生的各个学科,尤其是拖后腿的科目。

3、加强心理健康教育,树立信心。

考试后,班主任工作的重点是心理辅导和疏导,要特别关心心理较脆弱的学生、成绩落差大的学生。调查好考试前、考试期间、考试后的心里状态,调查好学生的心理素质是否健康;对学生进行心理疏导,关注成绩波动大的学生和希望生,走进学生心灵,疏导学生心理障碍,教会学生对自己积极暗示,帮助学生树立信心,充满希望和信心地进行下一步的学习和生活。

4、指导学生重新认识自我,帮助学生明确目标定位。

班主任要积极帮助学生从各科具体学习实际出发,帮助学生分析好下一阶段的各科的和总体的努力方向和具体措施,制定科学合理的学习计划,学习目标.引导学生客观自我评价,引导学生跟自己比,不跟别人攀比.坚定理想信念,树立信心。

5、加强学法指导,树立学习榜样,激发学习斗志。

班主任,要针对考试情况,精心组织主题班会。要加强学法指导,注意激发学生学习兴趣,端正学习态度,坚强学习意志,传授学习方法,培养学习习惯;要树立正面典型及转变好的典型,激发学生的学习斗志和学习热情。榜样的力量是无穷的,要及时发挥出来。改变思想教育工作形式,爱护每一个学生,保护好学生学习的热情和自尊心,多一些鼓励和表扬,少一些指责和批评。

6、科学组题,加强学生审题能力的训练,规范答题。

教师要精选习题,跳出题海,不追求题的数量,而追求题的质量,做到精选精练,调整考试试题难度,培养成就感,提高自信。现在,考试题目难度有下降的趋势,题目难度的下降对于中上层的学生来说并不都是好事,往往意味着在竞争中,非智力因素的影响会更大一些,试题不难,审题显得更为重要。必须加强学生读题和审题能力的训练,克服思维定势,尽量减少非智力因素的影响。做题时,教师要强调解题的程序性、规范性。解题步骤、格式,力求规范,书写和表达力求清晰、工整、规范;强化对各种学科用语的训练;严格要求学生注意单位、有效数字表示规范,结果准确;模拟考试决不手软,扣分扣的学生心痛。

7、规范管理,家校沟通,共同促进学生的健康成长和快乐学习。

教学成绩,30%靠教学,70%靠管理。班级这个集体要在学校的规章制度的约束下,由班主任带头,几个班委成员精诚合作,科学管理,创造竞争向上的学习氛围。只有这样每个学生才能发挥出最大的潜力,这个集体才会更团结,才能更有战斗力,才能更好地提高学习成绩。同时,根据各个学生的具体情况,班主任应及时与家长取得联系,共同探讨教育的方式和方法,促进学生既成人,又成才。

总之,正确对待考试成绩和考验结果,不仅关系到学生后续的学习状态,更关系到学生的成长过程。人生处处是考场,希望广大学生,正视考试,通过考试发现不足之处,在以后的学习中克服不足,成绩好的下次考试更上一层楼,考的不理想的也别气馁,相信在下次考试中打一个漂亮的翻身仗。

 

怎样才能让学生拥有解题能力

 

解题是学习的重要过程,通过解题能巩固所学的知识;加深对概念、规律的理解和深化,活化知识;掌握好解题方法,发展思维,可以提高将知识转化为解决问题的能力。重要的是现在检验学生水平的唯一方式就是通过考试,也就是通过做题来衡量学生的水平,所以学生是否有一个好的未来,解题的能力是至关重要的。

怎样才能让学生拥有解题能力呢?采用目前常用的题海战术训练方式能否达到效果?

 

一、题海战术

目前,老师和学生采用的解题训练方法基本都是题海战术

题海战术对学生的危害遭到批评已很多年了,可是现在大部分老师、学生还在使用。这是因为没有一个有效的解题训练方法来代替题海战术的训练方法。

怎样解题学生的学习质量才高呢?实践表明,学生要想提高解题的质量,必须做到下面5点。

现在学生可以和这5点做一个对比,就可以清楚的看到自己是否拥有良好的做题习惯,能否在做题的时候会有更大的收获。

1、你在做题的时候,是否能够在审题的时候做到三看清看清题中所讲的过程,看清题设条件,看清要解决的问题,这是解题的前提。

2、你在分析题目的时候,能否做到三想想所涉及的概念,所用到的原理,想所给条件与所求问题的关系,想有无隐含信息和条件及题目考查的内容。

3、你在解答的时候,能否做到根据题意和条件,选择最佳的解题方法,如果用到其它学科知识、方法时,如公式变换、数据处理等要细心,最后还要对结果进行检验分析。

4你能否在解题后进行总结。下面的7个方面你能做到几个?

 命题者有什么意图 题目设计的巧妙处何在 此题的关键何在 题目有何规律?是否可推广成一类题型 此题为什么这样做? 解题过程中暴露了哪些弱点 这个问题改变设问角度,还会变成什么样的题目?

5你是否进行积累,积累成功的经验、失败的教训。把平时练习和考试中做错的题目积累成集,并且经常翻阅复习。

在解题中,只有做到了以上5点,学生的解题能力才会高,学生解题的收获才会大。

怎样让更多的学生能够做到这5点?怎样让学生轻松掌握知识?做多少题?做什么样的题?怎样做题学生才能真正的具备解题能力?

 

二、四种训练模式

四种训练的模式:同步训练模式、方法规律训练模式、错题突破模式和考前训练模式。通过这四种模式的有机结合来训练可以获得最大的学习效果。

第一、同步训练模式。让学生平常根据自己的课程进度进行训练。

同步训练模式中整个题目都是按照知识块来进行分类训练。每个知识块都有基础题、拓展题、创新题等。基础题主要是巩固学生的基础知识,做到灵活运用、理解透彻。拓展题也是考试中在这个知识点所涉及到的最难点,考查学生对知识的理解和应用。创新题体现在考试的方向,考查学生对知识的灵活运用以及与生活实际的联系,符合课标要求,体现对探究过程的考查。针对这些内容我们都给学生列出每个题目的考查点是什么,让学生潜移默化地理解老师出题的意图,逐步掌握在每一个知识点老师出题的奥秘是什么,从而全面掌握每一个知识点。

第二、方法能力训练模式。按照解题方法、解题技巧进行训练。

方法能力训练模式,让学生在学习到一个小阶段时,通过方法能力的专项训练来提高解题的能力。让学生能够从方法、技巧的角度再来看待题目、看待知识。学生通过方法技巧的学习,能够 不断体会和总结出对于不同知识适用什么样的方法,从而提高自身的解题能力。

第三、错题突破训练模式。让学生不再犯相同的错误。

错题突破训练模式,让学生在每一个小阶段的时候,都能够轻松的复习自己以前做错的题目,能够分析自己做错的原因。可以逐步缩小自己错题的范围和没有掌握的知识的范围,做到 有针对性的复习。很多好学生都采用这个方法来进行学习。

第四、考前突击训练模式。让学生快速掌握必考题目。

考前突击训练模式,是让学生在最后阶段,面对考试前时间有限的情况,怎么办?老师们 根据自己的经验,把认为最重要的题目、常考的题目在这里给学生,学生在最后的时刻,只要有 3  5 天的时间,把这些题目认真的做一遍,必定会起到事半功倍的效果。

通过这四种模式的配合训练,学生就能够轻松的掌握所学的知识,并掌握解题的技能而且不用做很多的题目就能够达到目标

如果,是建立在自主求学的基础上,效果会更好。所以要激励学生求学的主管能动力。

 

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