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做最好的老师——李镇西(连载五十)
 
  发表日期:2017年5月31日          【编辑录入:陈子卫】  点击量:45

 

做最好的老师

 

李镇西

 

班主任的苦与乐(2


  一、学校领导对班主任的科学使用与科学评价
  科学使用班主任,就是要科学地划定班主任的权力与责任以及与之相关的工作内容。现在的普遍情况是,班主任工作严重超载:既要管学生,又要管家长,还要管科任老师;既要管学生校内纪律,又要管学生校外表现,还要管学生家庭教育;除了班级纪律管理、思想教育,还要具体督促检查甚至辅导学生各学科学习……真所谓班主任工作是个筐,什么内容都要往里装。班主任的责任似乎无限大,因为他什么都要管而且必须管好;同时班主任的权力似乎又无限小,因为无论是谁都可随时给班主任下达任务,是一个忙忙碌碌的办事员。如此穷于应付,疲于奔命,班主任哪有精力去塑造灵魂?因此,解放班主任的首要条件是科学划定班主任的权力与责任。我们认为,班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理,他的权力与责任也只在这个范围之内。至于学校工作的其他方面,班主任只是协助而已;若凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线,那么试问:学校非班主任人员的教书育人、管理育人、工作育人、服务育人又从何谈起呢?
  科学评价班主任工作,也是解放班主任的关键,现在对班主任的片面评价主要表现在三个方面:一是简单而庸俗的量化,计划、总结的份数,纪律、卫生的分数,做好人好事的次数,上交学校广播稿、壁报稿的篇数等等。姑且不论如此量化是否真能反映出一位班主任的成绩,单是这种形式便使班主任有做不完的统计、填不完的表格、挣不完的分数,忙于种种检查评比而不得不把科学细致的思想工作置之一边。二是以智论德,不管班主任平时做了多么深入扎实的学生思想工作,不管这些工作带来了多么良好的班风,只要毕业考试成绩不理想,尽管其原因是多方面的,但往往一律归咎于班主任。三是提倡并鼓励班主任当保姆,越是陪着学生自习,守着学生做操,盯着学生扫地的班主任,得到的评价就越高,而那些培养学生自育自治能力,放手让学生自我管理的班主任,往往被视为不负责不深入学生放大水筏子”……如此评价班主任,班主任的手脚怎么会不被束缚?我们不反对科学量化,但班主任工作的效果并不是都能量化的;学生成绩当然反映了班主任工作的一个重要方面,但毕竟只是一个方面而非全部;班主任事必躬亲的精神固然可敬,但垂拱而治不战而屈人之兵的管理方式更为合理科学。因此,只有使班主任工作得到全面科学公正的评价,班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。
  二、班主任在思想上、行动上的自我解放
  解放班主任,不仅仅是学校领导的事。对于每一位班主任来说,更应主动在思想上、行动上自我解放。思想上的自我解放,就是要勇于更新教育观念;行动上的自我解放,就是应善于改革教育方法。
  更新教育观念,要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑,明确自己的使命是塑造灵魂,而非管制学生;自己的身份是学生思想的引路人,而非学生集体的独裁者。在此基础上,班主任的思想观念应实现三个转变。
  一是变事务应付为教育科研。班主任随时以科研的态度来对待自己的每一项工作,把自己所带的班级当作自己的教育科研基地。要根据实际情况善于提出科研课题,并紧紧围绕课题去思考与实践,减少各种事务对自己的干扰。这样班主任会觉得每一天的工作都会有新的发现、新的收获,因而同样紧张的工作却变得有兴趣、有意义了。
  二是变个人权威为集体意志。一些班主任之所以感到太累,原因之一是他们过分注重自己的个人权威,对班上的事什么都不放心,非自己亲自过问不可,然而,由于集体意志并未形成,班主任的努力往往收效不大,这自然使他们感到力不从心、精神疲惫。一个班当然离不开班主任的个人权威,但这个人权威应该通过健康舆论、班级法规转变为集体的意志,使班级由我的(班主任个人)变为我们的(学生集体),这样,班级凝聚力才会形成,班主任的工作才容易事半功倍。
  三是变孤军奋战为师生合作。这是教师个人权威转变为学生集体意志后的必然结果。孤军奋战的苦与累,想必每一位班主任都体会过,但未必每一位班主任都能醒悟,这种苦与累是自己的错误观念造成的!既然认为这个班只是班主任个人的,既然不相信学生的自我管理能力,那么,凡事当然就只有靠班主任一人支撑了。其实,班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。不要老是认为学生自觉性差,能力不强。实际上,学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的,学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此,所谓培养学生的自觉性与能力,首先就是班主任为学生提供自我教育与管理的机会,而不是手把手地教。当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时,班主任还会感到累吗?
  改革教育方法,目的在于使班主任摆脱繁多杂事的缠绕。这可以从两个方面入手:大胆放手民主管理。前面已说,班主任的基本任务是学生思想教育与班级常规管理,因此,班主任大可不必面面俱到,越俎代庖。要分清哪些工作是自己义不容辞的事,哪些则仅仅需要自己当参谋、出主意,明确之后,该减则减,该丢则丢。若班主任一人兼任文娱委员、体操教练、生活保姆、教导主任……则往往心力交瘁,事倍功半甚至得不偿失。班主任工作一旦减肥消肿,班主任的精力会更集中,其工作目标更明确,工作效率也会明显提高。另外,即使对属于班主任分内之责的班级常规管理及各种事务,班主任也不应该一手包办,而应放手让学生学会自己管理班级,处理班级事务。所谓民主管理,决不仅仅是依靠几个班干部,而是要引导学生制定出班级规范,以制度的形式来保证每一位学生都有参与班级管理的权利与义务,同时每一个人(包括班主任)都受到班集体的监督,一句话,变以(班主任)治班为以(班级规范)治班,使学生真正成为集体的主人。诚如是,班主任自然便从繁重的事务性劳动中解放了出来。
  解放班主任的意义,在于使班主任由体力型的勤杂工成为科研型的教育者。因此,班主任获得解放之后,肩上的责任不是更轻了,而是更重了,但与以前不同的是,班主任真正还原成了人类灵魂工程师,他可以有充裕的时间找学生谈心,深入学生心灵,研究学生思想,把学生思想工作做得更细更好;他可以有充沛的精力结合一个班的教育实践,思考、探索教育改革,进行教育实验;他可以看书学习,进修提高,不断吸取新知识,充实自己;也可以撰写论文甚至著书立说,为中国教育的现代化作出自己的理论贡献……当然,随着班主任的解放,学生能力的锻炼与提高,学校其他职能部门工作的强化,也是不言而喻的。由此可见,解放班主任不但应该而且势在必行!

 


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